برنامج الدورة التكوينية لمؤسسات الريادة الابتدائية في مقاربة التدريس وفق المستوى المناسب TARL
برنامج الدورة التكوينية للمدارس الرائدة في مقاربة TARL (التدريس وفق المستوى المناسب) يمتد لثمانية أيام. يبدأ البرنامج بافتتاح الدورة في اليوم الأول، حيث يتم استعراض سياق اعتماد مقاربة التدريس وفق المستوى المناسب، مع التركيز على مبادئ وعمليات هذه المقاربة وروائز ASER.
في اليومين الثاني والثالث، يتم تقديم ونمذجة أنشطة Tarl للغة العربية، بينما تُخصص الأيام الرابعة والخامسة لعرض وتوضيح أنشطة Tarl للغة الفرنسية. في الأيام الستة، السابعة، والثامنة، يتم تقديم ونمذجة أنشطة Tarl للرياضيات.
هذا التكوين يهدف إلى تعزيز قدرات المدرسين وتزويدهم بالأدوات اللازمة لتطبيق مقاربة التدريس وفق المستوى المناسب بفعالية.
| اليوم | المحور |
|---|---|
| اليوم 1 | افتتاح الدورة الوطنية للتكوين في tarl المحور 1: سياق اعتماد مقاربة التدريس وفق المستوى المناسب مبادئ وعمليات مقاربة التدريس وفق المستوى المناسب المحور 2: روائز ASER |
| اليومين 2 – 3 | تقديم ونمذجة أنشطة Tarl للغة العربية |
| الأيام 4 – 5 | Présentation et démonstration des activités Tarl pour le français |
| الأيام 6 – 7 – 8 | تقديم ونمذجة أنشطة Tarl للرياضيات اختتام أشغال الدورة الوطنية |
محاور الدورة التكوينية
الوحدة الأولى: سياق اعتماد مقاربة التدريس وفق المستوى المناسب
- يتم في هذه الوحدة تعريف المشاركين بمفهوم مقاربة التدريس وفق المستوى المناسب وشرح فوائدها.
- كما يتم شرح مبادئ وعمليات هذه المقاربة.
- يتم تقديم أمثلة على كيفية تطبيق هذه المقاربة في فصول دراسية مختلفة.
الوحدة الثانية: روائز ASER وتقديم ونمذجة أنشطة Tarl للغات العربية والفرنسية والرياضيات
- يتم في هذه الوحدة تعريف المشاركين بروائز ASER وشرح أهميتها في مقاربة التدريس وفق المستوى المناسب.
- كما يتم تعليم المشاركين كيفية استخدام روائز ASER لتحديد مستوى مهارات التلاميذ في اللغة العربية والفرنسية والرياضيات.
- يتم تقديم ونمذجة أنشطة Tarl للغات العربية والفرنسية والرياضيات.
- تتاح للمشاركين الفرصة لتجربة هذه الأنشطة في مجموعات صغيرة.
الملف التراكمي PDF
نموذج تقرير عن اليوم 2
تقرير اليوم الثاني من برنامج الدورة الوطنية لتكوين الأساتذة حول مقاربة التدريس وفق المستوى المناسب TaRL
تم افتتاح اليوم الثاني بنشاط للتحقق من مدى تمكن الأساتذة من محاور اليوم السابق و ذلك من خلال الإجابة عن اسئلة مختلفة باختيار الجواب الصحيح او الاجابة بصحيح او خطأ , وبعدها تم قراءة تقرير اليوم الأول من طرف أحد الأساتذة . شرع المكون في بسط برنامج اليوم الثاني والمتمثل في:
المحور الأول: لماذا طارل في اللغة العربية؟
افتتح المكون المحور الأول ببعض الدراسات كالبرنامج الوطني لتقييم المكتسبات
التي أبانت عن مجموعة من الاختلالات في منظومتنا التربوية. وبعد ذلك انتقل الى أهمية القراءة باعتبارها مفتاحا للتعلم.
المحور الثاني: التعريف باللبنات والمسارات وإيقاعاتها:
استهل المحور بتقديم عناصر العرض:
أنشطة الدعم باللغة العربية
بناء على نتائج الرائز البدئي يعمل مسار MASSAR على تفيئ متعلمي مستوى معين الى مجموعات متجانسة ثم يوجه كل مجموعة الى المسار المناسب لحاجياتها من الدعم حسب المداخل التالية :
2 توصيف لبنات الدعم في اللغة العربية
حرف : تهدف لبنة أنشطة حرف الى قراءة وكتابة الحروف ةوالمقاطع والكلمات البسيطة
كلمة : تهدف إلى قراءة كلمات وجمل بسيطة
فقرة : تهدف الى قراءة وفهم فقرات بسيطة
أقصوصة وفهم: تهدف الى قراءة وفهم اقصوصات ونصوص قصيرة
التحدي : تهدف الى قراءة وفهم نصوص طويلة
3 مسارات وايقاعات أنشطة اللغة العربية : تستهدف أربعة مسارات أساسية بالإضافة الى مسار التحدي؟
4 سيناريو حصة الدعم في أنشطة اللغة العربية
ينقسم السيناريو المعتمد خلال حصة الدعم وقف المستوى المناسب إلى أنشطة اعتيادية أنشطة القراءة تتضمن مهارات الاستماع والتحدث الملاحظة واغناء المعجم، مهارات القراءة ثم مهارات الكتابة ويختم بنشاط ترفيهي يتكون من العاب
5 تدبير أنشطة اللغة العربية
تتوزع أنشطة اللغة العربية عبر اللبنات في تصاعد من البسيط الى المركب لتقديم وعرض الأنشطة تركز في كل مسار على اللبنة المميزة له
- المسار الأول : أنشطة لبنة "حرف"
- المسار الثاني: أنشطة لنة "كلمة"
- المسار الثالث : أنشطة لبنة فقرة
- المسار الرابع : أنشطة لبنة "اقصوصة ـ فهم"
- مسار التحدي : أنشطة لبنة "التحدي"ر
المحور الثالث : أنشطة tarl في اللغة العربية
1- الأنشطة المشتركة بين المسارات التي تتلخص في التحدث العفووي ، النشيد ، قراءة الفقرات البسيطة والنقل والاملاء
تمت نمذجة ومحاكاة كل نشاط مشترك من طرف المكون والمستفيدين
2- أنشطة طارل الخاصة باللبات:
تمر أنشطة طارل الخاصة بجميع اللبنات من نفس السيناريو إذ تفتتح الحصة بالتهيئة يتضمنها تصريح الميسر بالأهداف المتوخاة من النشاط والنتيجة المنتظرة، ثم يمر إلى النمذجة، تليها الممارسة الموجهة وفي الأخير الممارسة المستقلة .
في نهاية اليوم التكويني، فتح المجال للسادة الأساتذة لطرح تساؤلاتهم وتوصياتهم وملاحظاتهم ومن جملة ذلك:
- هل يمكن الاقتصار على مراحل التهيئة النمذجة والممارسة الموجهة في حصة واحدة وتأجيل الممارسة المستقلة إلى حصة مقبلة؟
- هل يمكن الاستغناء عن المصطلحات التي لم يفهمها جميع أو أغلب المتعلمين أثناء قراءة الصورة؟
- 10 دقائق كوقت مخصص لهذه الأنشطة غير كاف
- أستاذ اللغة العربية يتخصص في تقديم لبنات الدعم وفق التدريس في اللغة العربية، وأستاذ اللغة الفرنسية يتخصص في لبنات الدعم في اللغة الفرنسية والرياضيات؟
